當代語言學概論Ch11/第二外語習得

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語言環境區分ESL和EFL教學。

11.2第二語言學習的理論

• 生成文法
  • 通用語法+語言專特的參數
    • 語言使用的歸納
    • 通用語法是否影響語言學習？
      • 支持：通用語法的內化規律，會應用到第二語言習得，比如說語音規律，而形成不同的腔調。
      • 反對：
        • 成功度不同
        • 學習時機不同，語言石化現象
        • 語言環境不同
      • 中庸：
        • 語言有無標記和有標記。
        • 華語和臺語都有 [p]、[t]、[k]（無標記）
        • 但入聲、捲舌屬於有標記，需要另外學習。

• （語言特色）對比分析 vs （學生）錯誤分析
• 學會規則不代表就能內化
• 母語規則的轉移
• 語言移轉 (language transfer)

• 輸入假設
  • 輸入語言很重要，註：假設小學生直接放在韓國，沒有一些先備知識，也難以達到學韓文的效果。
• 互動假設
  • 講師和學者的語言互動佔據重要的角色
• 輸出假設
  • 重點在成果表示

臺灣的英語教學

文法翻譯法 (1945-1955)

• • 對譯練習，沒有口語溝通概念

聽講教學法 (1955-1998)

• • 結構主義和行爲主義心理學
  • 先背單字+文法架構->了解構句
• 六特色
  • 模仿背誦
  • 單元與複習再前進
  • 不用詳細解釋文法
  • 使用教具
  • 要指正學生錯誤
  • 不太重視課文內容的美感

課本架構

• 單詞
• 句型練習
• 會話
• 課文
• 練習

=影響迄今

• 習用已久
• 已經定型：應試教育比較適合，能夠提高分數、和漢人古代教育相似
• 難以流利表達口語和撰寫文章

溝通教學法（1998-）

• 「懂語言要擁有語法能力」
• 真實的語言環境
• 「重視內容」，以口語溝通爲中心
• 不易真實傳授
• 類似愛爾蘭語學校的概念

• 缺點
  • 應試壓力
  • 時間不足
  • 流利溝通的師資有限
  • 聽說讀寫能力下降

影響臺灣學生學英語的其他音素

• 學習因素
  • 態度、動機
  • 學習策略
    • 應用策略
      • 學習、應用語言的途徑
    • 產出策略
      • 使用語詞的原則等等
    • 內向型和外向型的人格影響學習